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教育・子ども支援施行・運用中---
特異な才能（ギフテッド）のある児童生徒に対する個別教育支援計画策定
特異な才能のある児童生徒に対する個別教育支援計画策定を推進。標準知能検査において知能指数（IQ）130以上を示す児童生徒の出現率
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これだけ押さえる！3つのポイント
- 1高い知能指数や特定の学術・芸術・プログラミング分野で突出した才能を持つ「ギフテッド（特異な才能のある児童生徒）」に対し、学校での個別教育支援計画（IEP）の策定を制度化する。
- 2授業内容が簡単すぎて生じる「浮きこぼれ（授業中の苦痛や孤立）」や不登校を防ぐため、校内別室での大学連携オンライン高度学習や飛び級的発展課題の履修を公認する。
- 3発達障害（ASD・ADHD）の特性を併せ持つ「2E（Twice-Exceptional➔ 二重の例外性）」の子どもに対する心理的・行動的サポート体制を整備する。
政策の背景とねらい
従来の日本の公教育は「一斉指導・横並び」が基本であり、突出した才能を持つ子どもは「勝手なことをする問題児」と誤解されたり、過剰な退屈から学習意欲を失って不登校に至るケースが少なくなかった。また、高い知的能力と感覚過敏や不注意などの発達凹凸を併せ持つ「2E児童生徒」は、周囲の理解不足から自己肯定感を著しく損なっていた。文部科学省の有識者会議答申に基づき、すべての子どもの可能性を引き出す個別最適な学びの実践が制度化された。
4つの主な注目ポイント
ひと目でわかる重要ポイント注目
潜在該当割合
2.5%
現行
潜在該当割合
注目
実証校での登校意欲向上
85%
現行
実証校での登校意欲向上
両論の整理（メリットと検討課題）
どちらか一方を正解と決めつけず、どんな意見や論点があるのかを市民目線でまとめました。
期待・推進側の主な視点2つの視点
当事者・利用者の声
「小2で高校の数学を解いていた息子は、授業中に『静かにしなさい』と怒られ続け不登校寸前でしたが、別室で大学のAI講義を受けられるようになり目を輝かせています。」（小学生の保護者）
専門家・関係団体
「知的能力が高くても、コミュニケーションが苦手でパニックを起こす2Eの子に対し、特性に合わせた指導計画ができて救われました。」（支援学級担任）
期待される主な効果才能の開花と不登校・精神的危機の回避
慎重・検討課題の主な視点1つの視点
慎重派の市民
「特別な才能の有無で子どもを選別するのではなく、どの子の強みも引き出す教育の多様化の一環として進めてほしい。」（教育評論家）
主な検討課題・論点エリート教育批判や選別の公平性への懸念
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議論・専門知識・補足情報スレッド
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